此时，幼儿教育正暗暗发生着改变，其核心是由“老师教导”转向“孩子学习”，环境以及规则变成关键的支撑 。

让幼儿做环境的主人

现代化的幼儿园活动室，已不是那种排列得规规整整整整齐齐划一的桌椅模式了，而是被划分成了语言、科学、艺术等好些个不同的活动区域。 在每个不同的区域当中，都配备有足够充足且种类丰富多样的操作材料。 就比如说，科学区有的放大镜、磁铁，美工区有的多种纸张以及自然材料。 这些各种各样的材料，被分类放置摆放在开放的矮柜之上，小孩子能一眼就看到，并且能够自由自在地去取放 。

空间布局具备灵活可变性，教师会依据孩子们当下探索的主题，像是“社区帮手”亦或是“季节变化”，跟孩子一块儿移动柜子、调整区域，孩子们的作品以及收集来的石头、树叶会变成环境布置的一部分，这种参与感致使孩子感觉教室是属于自己的，进而更主动地投身于探索和学习之中。

建立师生共守的班级规则

规则清晰化实则并不是教师单独一方所下达的命令，而是涉及师生进行共同协商之后才产生的结果。针对这种情况，教师会去引导孩子们展开讨论，是关于在集体范围之内，什么样的行为属于友好性质且具备安全性的，与哪些行为会引发对他人造成影响的。像此情形，大家达成了一致意见，比如说“轻拿轻放玩具”以及“轮流发言”这两种情况。在讨论这整个过程当中，幼儿得以理解规则所具备的意义，并非仅仅是单纯地服从 。

在规则得以确立之后，会借助图画、照片等这类视觉化手段，将其呈现在所处的环境里 ，比如说，于洗手池的旁边张贴起洗手步骤的图示，在地面之上张贴排队的小脚印图案 ，这般隐性的提示，削减了教师的口头下达的指令以及干预行为 ，助力幼儿，尤其是小班年龄段的孩子 ，凭借环境所给出的线索来学习自我管理 ，从而促使班级的日常活动能够有序地开展 。

提供有层次的学习材料

其所进行的操作材料设计，着重突出适宜性以及挑战性，同样是那一组积木，教师会在同一时候给出大小不一样、形状有变化、连接方式存在差异的多种类别，目的在于去满足不同能力水准幼儿的需求，能力稍微弱一些的孩子或许会开展简单的堆构建高行动，而能力比较强的孩子则会去尝试搭建复杂的桥梁样式结构 。

呈现出动态变化特性的材料，并非始终保持固定不变的状态，它们会依据课程主题的推进以及儿童兴趣的不断演进情况，以此为依据来进行定期的更换以及更新操作。就像举例情形那样，前期是较为简易的穿珠游戏活动内容，后续则是与颜色、形状相关加以结合，实施分类以及排序等更为复杂的操作。如此这般的动态调整方式，切实保证了材料能够持续地吸引处于幼儿阶段的儿童，并且为他们能力朝着递进方向发展提供有力支持 。

鼓励幼儿参与环境创设

持续被看待作一个学习进程的是环境创设，教师并非给布置直接作一次性的完美呈现，而是留出诸多空白的墙面以及展示架，伴随项目活动的向前推进，孩子们的研究记录、绘画作品、那些活动照片将会一步步地对这些空间去加以填充，接着环境就跟着这样“生长”起来了。

全员都参与了这种活动，教师要确保每个孩子都能得到展示自己作品的机会，不管作品在成人看来是不是“完美”，一个孩子的泥塑，另一名孩子的线条涂鸦都会被郑重地进行展示，这将极大地增强幼儿之间的归属感以及自信心，能让他们觉察到自己是班级社区里有价值的一分子 。

实现活动区的有序互动

当存在多个活动区同时处于开放状态之际，有序这一要点是至关重要的。除了运用地面标线去进行区域的划分之外，教师还会与孩子一同约定每个区域的所谓“人数规则”，比如说建筑区最多能够容纳四人。那幼儿借助观察区域入口处挂牌的数量，从而自主做出是否加入的决定，进而学习等待以及做出选择。

活动设计兼顾各区域动静交替，阅读区与建构区相适分隔来防相互干扰，教师借助观察，促使过于喧闹或长时间滞留一个区域的幼儿去尝试别的活动，助力幼儿于自主选择内构建良好活动节奏以及秩序感。

将规则内化为行为习惯

规则教育的目的啊，是要使得幼儿最后达成自我管理呢！针对小年龄阶段的幼儿这一群体呀，教师会把抽象的规则转变为具体的行为方面的指导哟，比如说在过渡环节的时候播放固定的那音乐呢，以此来提示幼儿开始去整理物品啦。这样进行的方式比反复地说“该收了”这种情况更具效果呀！

当幼儿出现行为方面的问题之时，教师会引导着他们去回顾共同制定好的规则，去讨论行为所带来的后果，而非只是进行简单的惩罚。比如说，玩具被争抢从而损坏之后，师生会一同去讨论怎样进行修复以及往后如何进行共享。这个过程对幼儿从理解规则开始，逐步朝着内化规则转变，进而形成自觉的行为习惯有着帮助 。

难道你不就也并是会是这么就才不觉得如此这般，能够在家庭环境里，家里面作为家长能够去借鉴哪一些幼儿园所营造的环境设置还有规则建立的有关方法，进而为了帮助孩子能够更好而更有效而且又更具成效地成长呢？欢欢喜喜地欢迎你来分享你自己个人的看法，要是你感觉觉得那是有启发的，也请顺手点赞来给予支持。