于幼儿阶段而言，教育重心，它牵动着无数家庭的神经，并且它也折射出社会对于儿童发展的不同种种期待。

早期发展的核心需求

处于幼儿阶段呐，特别是三到六岁这个时段哟，乃是大脑发育以及感官探索的关键时期呢。在这个期间的孩子呀，主要是经过直接的感知还有动作去认识世界哒。众多的神经科学研究已然证实啦，丰富的感官刺激以及自主探索呀，远比安坐在书桌前记忆抽象符号更能够推动神经网络连接哟。因而呐，满足孩子跑呀、跳呀、触摸呀、观察的本能需求呀，是此阶段发展的生理基础呢。要是人为地压缩游戏以及身体活动的时间呐，过早地引入系统化知识学习呀，有可能会影响孩子注意力以及学习兴趣的长期发展哒。

“玩”的本质是主动学习

那种把“玩”单纯地视作毫无目的嬉闹的看法，是不少人都存在的误区。对于孩子来讲，游戏其实就是最为严肃的工作。孩子搭积木的时候，是处在理解空间以及平衡的状态中；进行角色扮演时，是在学习规则还有情感表达方面的社会知识。这样一种在真实性状况里解决问题、尝试错误然后加以调整的过程哦，可不像某些被动去听课那样，是主动构建的过程，这种主动构建是什么被动听课也替代不了的。就好比在欧洲和美洲很多质量上乘的幼儿园里头，教师本职很关键的活计，是观察同时提供丰富多样的游戏材料，而不是按照书本刻板讲述哦。

“学”的界定与潜在风险

“学”的含义在此处是需要去厘清清楚的，要是所指的是于生活还有游戏当中自然而然地去习得经验，那么它跟“玩”是相互融合在一起的，然而要是特别指的是依照学科体系来开展的读写算训练，那就需要格外小心谨慎对待了，幼儿的认知特点将其思维决定为是具体形象的，强行去灌输抽象知识的话，效率是非常低的，并且还容易引发挫败的感觉，上海有一项针对500名幼儿所做的跟踪调查发现，过早便进行强化训练的儿童，在小学三年级之后，学习动力以及创造力的表现反而呈现出落后的趋势 。

年龄阶段的差异考量

教育的方式绝不能够搞一刀切，这是必须要考虑年龄方面存在的差异的。针对于那种年龄处于2 - 4岁阶段的，特别低幼的儿童而言，应该是几乎全部都是以游戏以及日常生活体验作为主要内容的。当孩子到了5 - 6岁这个阶段的时候，他们的逻辑思维开始出现萌芽，此时可以在游戏当中有机地融入一些像是前阅读、前书写等这样的准备性活动，不过依旧还是需要以兴趣作为导向的。最为关键的要点就在于要顺应孩子发展的那个“最近发展区”，要给孩子提供那种略微高于其现有水平的挑战，并且还要通过游戏化的方式去支持孩子实现跨越，达成目标。

家庭与机构的角色协同

家庭与幼儿园在这个问题方面务必要达成一致的认识， 在此基础上， 家长应当提高警惕， 对于早来的抢跑焦虑予以防范， 进而调转方向，将注意力投向孩子好奇心、专注力以及情绪调节能力的培育， 幼儿园则需要提供有所准备就绪的环境， 设计出能够激发探究的区域活动形式， 举例阐释来说， 某个具备优质条件的户外沙水活动区域， 能够让孩子于玩耍其间自然而然地涉及到测量、规划以及相互合作等方面， 而针对家园之间的沟通而言， 重点应当聚焦于孩子怎样来解决实际碰到的各类问题， 并非着重关注是今天认识了多少数量的字这种情况。

面向未来的能力储备

今天我们所培育的孩子，会面临一个极具不确定性的未来 ，重复性技能极有可能被人工智能给取代 ，然而创新能力 、合作精神 、抗挫折能力等这类软实力却越发重要 ，这些核心素养恰恰是通过自主游戏 、同伴冲突 、项目探索才得以锤炼的 ，德国一项长期的研究显示 ，在游戏里表现出良好坚持性以及社交能力的幼儿 ，成年之后在职业成就和幸福感方面普遍更高 。

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